O desafio de ensinar a pensar

Atualmente a educação passa por momentos desafiadores. A família transfere para a escola o seu papel de educar e construir os primeiros saberes do sujeito. Esta, por sua vez, enfrenta várias problemáticas, como inseguranças na economia, política, cultura e, principalmente, nos caminhos que a educação deverá tomar para atender eficazmente a nova demanda dessa geração hiperconectada.

As estudiosas Clara Coutinho e Eliana Lisbôa lembram que a Internet e as tecnologias digitais promovem a criação de novos espaços de interação e possibilidades na construção do conhecimento para si e para uma comunidade. Infelizmente, a realidade tem trazido conhecimentos fragmentados e superficiais para as crianças.

Diante dessa realidade, a escola precisa estar preparada, recorrendo a novas estratégias a fim de tornar o ensino interessante e ensinar o aluno, a pensar por si mesmo. Motivando-o a escolher de forma consciente e profunda, analisar as opções, refletir sobre as consequências e ampliar horizontes para novos saberes. (BANDURA, 1986).

A escritora Ellen White destaca que as crianças devem ser educadas a pensarem por si mesmas. Essa prática favorece a autoconfiança, formação do caráter, discernimento, auto aceitação e auto realização. Simultaneamente, devem ser ensinadas a respeitar a experiência dos pais e professores, de modo a poderem reconhecer a conveniência de atender seus conselhos.

A seguir, listei três importantes tópicos para auxiliar o processo de Ensinar a Pensar:

1- Estabelecer objetivos: Desde cedo, o aluno deve ser incentivado a estabelecer seus objetivos e a buscar novas possibilidades. O professor será o mediador entre o sonho e a realidade. Cabe ao mestre, conhecer as características dos alunos, seus potenciais e dons. Assim, direcioná-los a construir alvos mais elevados e possíveis.

2- Desenvolver estratégias: Para cada objetivo estabelecido, desenvolva estratégias viáveis e eficazes para alcança-los. O professor deve auxiliá-los a pensar em ações possíveis de serem implementadas no seu dia a dia. Isso precisa ser feito com criatividade e bom senso para estabelecer prioridades. Assim, as chances de sucesso se tornam mais palpáveis.

3- Monitoramento das Ações: O aluno deve ser ensinado a se autorregular, praticando ações e estratégias desenvolvidas em busca dos seus objetivos. Deve fazer autoavaliação de suas ações, a fim de readaptar as estratégias, corrigir os erros e avançar. Esse monitoramento pode ser feito durante todo o processo.

É através desses meios que o estudante deixa de ser passivo e assume uma posição mais ativa na construção do saber. Com o controle e direção dos seus objetivos, o aluno será capaz de concretizar suas aspirações de forma integral nas dimensões intelectuais, afetivas, sociais e profissionais. Estará de forma ativa, consciente e responsável inserido na sociedade (LOPES DA SILVA; VEIGA SIMÃO & SÁ, 2004).

BANDURA, A. Social foundations of thought and action. A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986.

COUTINHO, Clara; LISBÔA, Eliana. Sociedade da informação, do conhecimento e da aprendizagem: desafios para educação no século XXI. Revista de Educação, Vol. XVIII, nº 1, p. 5-22, 2011. 

LOPES DA SILVA, Adelina; VEIGA SIMÃO, A. M. A & SÁ, I. A Auto-regulação da Aprendizagem: Estudos Teóricos e Empíricos. Intermeio: revista do Mestrado em Educação, Campo Grande, MS, v. 10, n. 19, p. 58-74, 2004.

WHITE, E. G. Conselhos sobre Educação. Casa Publicadora Brasileira, Tatui, SP, 2007.

Nota: Artigo escrito e postado em Português

Author

Christine Ventura

Graduada em Biologia pela Universidade PUC em Campinas (1998) e especialização em Psicopedagogia pela FAH, Hortolândia (2013). Atualmente é professora do Centro Universitário Adventista de São Paulo, campus Hortolândia, Brasil, e desde 2014 possui um consultório de Psicopedagogia Clínica. Tem experiência na área de Orientação Educacional com ênfase em superação de dificuldades de aprendizagem e rotina de estudo.